РАССМОТРЕНО
на заседании
Педагогического совета
«13» августа 2020г.
протокол №11

Адаптированная основная
общеобразовательная программа обучающихся
с задержкой психического развития
вариант 7.1)
на 2020-2024г.г.

ОГЛАВЛЕНИЕ
1
1.
1.
1Ц
.
.Е
12
Л
.3О
1.3.2.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений как инструмент
Е
3.б
д
В
щ
П
.
и
1.3.3.Итоговая
оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному
О
ои
П
1
он
яеЙ
а.л
2б
ас2.
м
щ
Р
п
н
С
и
3.е
оА
и
к3
м
.1С
З
ртл.О
с3
уи
Д
уеоД
т.1О
3.3.
Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
Е
лж
оен
Е
Н
2.Р
Л
еб
ьР
м
аа
.Г
.........................................................................................................................................................................
н
раы
Ж
п
А
У
ч
еаи
аН
рА
ч
Г
ая
оИ
злое
аТ
.........................................................................................................................................................................
рвЕ
оц
З
б
ьд
зЛ
вен
л
оА
заы
ан
еЬ
вЦ
оп
ткуой
Н
н
И
ги
лО
еой
Ы
и
ьсН
лп
ю
еЙ
ткьд
.........................................................................................................................................................................
оклН
аР
оЫ
н
аи
б
.........................................................................................................................................................................
стлн
ы
А
Й
щ
хты
есЗ.........................................................................................................................................................................
и
оД
Р
гн
оА
ж
д
Е
д
од
сеЛ
оеаЗ
вД
сн
орр.........................................................................................................................................................................
оЕ
ти
ж
н
б
яеы
и
ар
Л
н
ж
н
ай.........................................................................................................................................................................
ои
ез
и
яен
б
оу
у
и
вч
оп
ч
й
ае
аб
рн.........................................................................................................................................................................
б
уо
ю
н
и
ч
щ
гяы
ари
й
ю
м
оа
щ
и
гм
б
си
рм
у
ям
ы
а
ч
и
аф
ск
и
ю
оящ
к
З
р.........................................................................................................................................................................
и
ср
П
х
Р
ес
З
кя
П
п
ц
Р
л
и
с
ао
А
н
н
з
О

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Общие положения
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП НОО
обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения
данной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее — ИПР) в части создания
специальных условий получения образования.
Определение варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее ― ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического
обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы являются:
1.
Федеральный закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
2.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования»;
3.
Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
4.
Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования"
5.
Приказ Минобрнауки России от 29.08.2013 № 1008 «Об утверждении
Порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам"
6.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
10.07.2015 № 26
«Об
утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15
«Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья» Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (ред. от
2.2012) "Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования" (Зарегистрировано в
Минюсте России 22.12.2009 N 15785);
7.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29.12.2010 г. № 189 (ред. от 25.12.2013 г.) «Об утверждении СанПиН
2.4.2.282110 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» (вместе с «СанПиН 2.4.2.2821-10.
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы») (Зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011 г. № 19993).

8.
Приказ Минобрнауки России от 9.11.2015 № 1309 «Об утверждении Порядка
обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в
сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи»
9.
Письмо Минобрнауки России от 11.03.2016 № ВК-452/07 «О введении
ФГОС ОВЗ»
10.
Письмо Минобрнауки России от 13.01.2016 № ВК-15/07 «О направлении
Методических рекомендаций»
11.
Письмо Минобрнауки России от 18.03.2014 № 06-281 «О направлении Требований»
(вместе с «Требованиями к организации образовательного процесса для обучения
инвалидов и лиц
с ограниченными возможностями здоровья в профессиональных
образовательных организациях, в том числе оснащенности образовательного процесса»
12.
Приказ Минобрнауки России от 20.09.2013 № 1082 «Об утверждении
Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»
13.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования».
1.2. Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение
и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и
состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные
формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др.
соревнований;
• использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;

• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО обучающихся с ЗПР
В основу АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ и обусловливает необходимость создания и реализации
разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе
индивидуального учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход раскрывает основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования1;
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий непрерывность образования
обучающихся с ЗПР;
• принцип целостности содержания образования;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации;
• принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика АООП НОО обучающихся с ЗПР
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же
сроки обучения (1 - 4 классы).
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной образовательной
программы начального общего образования (далее — ООП НОО). Требования к структуре
АООП НОО (в том числе соотношению обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений и их объему) и результатам ее освоения
соответствуют федеральному государственному стандарту начального общего
образования2 (далее — ФГОС НОО). Адаптация программы предполагает введение
1

Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от
23.07.2013 N 203-ФЗ).
2

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован Министерством

программы коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО,
требований к результатам освоения программы коррекционной работы и условиям
реализации АООП НОО. Обязательными условиями реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое сопровождение обучающегося,
согласованная работа учителя начальных классов с педагогами, реализующими программу
коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с
учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПР.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий3.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или
поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные
недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и
мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки,
умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
 адаптация основной общеобразовательной программы начального общего
образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
 комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом»
предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных
методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и
компенсации индивидуальных недостатков развития);
 учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ЗПР;
 профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
юстиции Российской Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785) (ред. от 18.12.2012) (далее –
ФГОС НОО).
3

Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

 постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
 обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
 постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
 постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
 развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
 обеспечение
взаимодействия
семьи
и
образовательной
организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Адаптированная образовательная программа начального общего образования
адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем развития несколько
ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных
функциях (замедленный темп либо неравномерное становление познавательной
деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др.
познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности
деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и
школьную адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как
правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто
избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР,
можно открыть ему путь к получению качественного образования.
1.3. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
Результатом освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР является освоение
начального общего образования, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
З
П
4
Р
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
А
утвержденный Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован Министерством
юстиции
Российской Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785) (ред. от 18.12.2012) (далее –
О
ФГОС
НОО).
О
П
Н
О
О

Личностные результаты включают:
1) сформированность основ российской гражданской идентичности, ценностей
многонационального российского общества;
2) сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир;
3) сформированность уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
4) владение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) самостоятельность и личную ответственность за свои поступки;
7) сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и
сопереживание чувствам других людей;
9) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1) владение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) владение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) сформированность умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
4) сформированность умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) владение начальными формами познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи
и
интерпретации
информации
в соответствии
с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) владение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
10) владение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать

возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) умение определять общую цель и пути ее достижения, договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) владение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и других) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
14) владение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
Предметные результаты:
Предметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования – освоенный обучающимися в ходе изучения
учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
Реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР осуществляется УМК «Школа
России» и «Перспектива».
УМК «Школа России» и «Перспектива» являются методическим средством,
позволяющим реализовать современные требования к содержанию и организации
образования младших школьников и тем самым обеспечить достижение предусмотренных
ФГОС результатов начального образования – личностное развитие детей, их духовнонравственное воспитание, формирование у них конкретных предметных умений и
комплекса универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных,
коммуникативных).
АООП НОО обучающихся с ЗПР определяет уровень овладения предметными
результатами:
Базовый уровень (обязательный минимум содержания основной образовательной
программы) – является обязательным для всех обучающихся с задержкой психического
развития.
Филология
Русский язык. Родной язык:
1) сформированность первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) владение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) владение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке,
расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2)
владение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки
и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения
алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости
за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,

норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и другими, с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Основы религиозных культур и светской этики:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
4) сформированность первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство:
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с
искусством;
3) владение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4) владение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и
пр.).
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного
выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте

предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими
приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских),
технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
Физическая культура:
1) сформированность первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и
психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое,
интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как
факторах успешной учебы и социализации;
2) владение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) сформированность навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса
тела и других), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости).
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
 адекватные представления о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь
для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю.
 владение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность
в этой деятельности;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;

в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
 владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной
в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей.
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в выработке адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения, в умении
проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями и
отражаются в учебных планах, в том числе индивидуальных.
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно
стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных)
компетенций.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы; способность к наблюдательности,
умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности; стремление к активности и самостоятельности в разных
видах предметно-практической деятельности;

умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять
и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс
и результат деятельности; сформированные в соответствии с требованиями к результатам
освоения АООП НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Основными формами работы с обучающимися с задержкой психического развития
являются:
логопедические занятия и (или) развитие речи: формирование и развитие различных
видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе
обогащения знаний об окружающей действительности; обогащение и развитие словаря,
уточнение значения слова, развитие лексической системности, формирование
семантических полей; развитие и совершенствование грамматического строя речи,
связной речи; коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).
Психо-коррекционные занятия: формирование учебной мотивации, стимуляция
сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование
продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса ребенка в коллективе.
Коррекционные занятия, обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР: развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся в умении использовать помощь
взрослого или сверстника, овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни, в расширении представлений об устройстве школьной жизни,
участии в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими
детьми; овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
1.3.1. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов
образования в школе, её содержательной и критериальной базой выступают требования
Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения промежуточной (по итогам освоения АООП
НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
 особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;

 привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
 присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
 адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
 при необходимости адаптирование текста задания (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого и др.);
 при
необходимости
предоставление
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
 увеличение времени на выполнение заданий;
 возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
 недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Текущая аттестации осуществляются в ходе совместной оценочной деятельности
педагогов и обучающихся и является внутренней оценкой.
Результаты промежуточной аттестации - это результаты внутришкольного
мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся. Они отражают
динамику формирования их способности к решению учебно-практических и учебнопознавательных задач и навыков исследовательской и проектной деятельности.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов,
представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия», программы
формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку
обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности школы. В образовательном процессе проводится оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;

2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего
социального окружения, общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы,
представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также
планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных
программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов проводится в ходе различных
процедур. Источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов
служат результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем
предметам.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы
промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня
сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга
образовательных достижений все вышеперечисленные данные (способность к
сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) фиксируются и анализируются
в соответствии с:
а) системой
промежуточной
аттестации
(внутришкольным
мониторингом
образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
б) системой итоговой оценки по предметам;
в) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках
текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного
мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам.
Составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных
достижений являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных
заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических
знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к
сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и

воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в
целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты учебно-исследовательских работ и проектов.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование этих
результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса —
учебных предметов. Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии
с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, ревалентных содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка достижения предметных результатов проводится в ходе следующих
процедур с использованием оценочного инструментария:
Оценочные процедуры
Инструментарий
Стартовая диагностика
Стартовые
(«входные»)
проверочные работы по учебным
предметам
Текущее оценивание предметной обученности
Самостоятельные
работы
проверочные работы учебнопознавательные задачи
Диагностические работы
Итоговая оценка предметной обученности
Итоговые контрольные работы
по предметам
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а
могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Базовый уровень достижений демонстрирует освоение учебных действий с опорной
системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым
уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени
образования, но не по профильному направлению.
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний
на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Повышенный и высокий уровни
достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню
овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной
области.
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений)
фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания
предмета. Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено половины
планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что
имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом
обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. В данной группе
обучающихся проводится специальная диагностика затруднений в обучении, пробелов в
системе знаний и им оказывается целенаправленная помощь в достижении базового
уровня.

Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии
только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически
невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений,
оказывается специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию
мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию
значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может
стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
 Достижению высокого уровня достижения планируемых результатов соответствует
отметка «5» (оценка «отлично»);
 Достижению повышенного уровня планируемых результатов соответствует отметка
«4» (оценка «хорошо»);
 Достижению базового уровня планируемых результатов соответствует отметка «3»
(оценка «удовлетворительно»);
 Низкий
уровень
достижений
соответствует
отметке
«2»
(оценка
«неудовлетворительно»).
Описанный выше подход к оцениванию применяется в школе в ходе различных
процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
Нормы оценки в соответствии с выделенными уровнями описаны через достижения
обучающегося базового уровня по каждому предмету учебного плана школы (в терминах
знаний и умений, которые он должен продемонстрировать), за которые обучающийся
обоснованно получает оценку «удовлетворительно». Определены и содержательно
описаны более высокие или низкие уровни достижений. Акцентирование внимания
происходит не на ошибках, которые сделал обучающийся, а на учебных достижениях,
которые обеспечивают продвижение вперёд в освоении содержания образования.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений фиксируются и
анализируются данные о сформированности умений и навыков, способствующих
освоению систематических знаний. При этом обязательными составляющими системы
накопленной оценки являются материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об
освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов
выполнения заданий базового уровня. Критерий достижения/освоения учебного материала
равен выполнению не менее 50% заданий базового уровня или получению 50% от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
1.3.2. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений как
инструмент динамики образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных
показателей в оценке образовательных достижений. Положительная их динамика—
важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного процесса.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы
стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и
личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как
динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения
метапредметными действиями и предметным содержанием.

Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым
учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных
журналов, дневников учащихся на бумажных или электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть
включены в портфель достижений ученика. Основными целями такого включения могут
служить:
• педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или
поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и
самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки
рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности, способствовать
становлению избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика
(например, в детском коллективе, в семье);
• соображения, связанные с возможным использованием учащимися портфеля
достижений при выборе направления профильного образования.
Портфель достижений допускает такое использование, поскольку, как показывает
опыт, он может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок,
ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком
образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации
собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
1.3.3.Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к
основному общему образованию.
На итоговую оценку на ступени начального общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и
итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам.
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение
всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных
достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы
характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по изучаемым
предметам, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов
(на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об
овладении
обучающимся
основными
познавательными,
регулятивными
и
коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию и
осуществлению целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных
классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования и переходе на
уровень основного общего образования.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо
при завершении уровня начального общего образования, поскольку у обучающегося с ЗПР
может быть индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация
планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени объективно
невозможна.

Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. В целях оценки
результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
используются стартовая, текущая и финишная диагностики.
В оценке личностных результатов образования используются методы
педагогической диагностики, анкетирование, наблюдение.
Диагностика формирования личностных результатов учащихся на ступени основного
общего образования.
Личностные результаты
Диагностическая база
1. Формирование ответственного отношения к Методика
изучения
мотивации
учению, готовности и способности обучающихся к обучения школьников 5 класса
саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию
2. Формирование осознанного, уважительного и Опросник диагностики способности
доброжелательного отношения к другому человеку, к
эмпатии
(А.Мехрабиена,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, Н.Эпштейна)
гражданской позиции, к истории, культуре, религии, Диагностика
коммуникативной
традициям, языкам, ценностям народов России и толерантности (В.В.Бойко)
народов мира; готовности и способности вести
диалог с другими людьми и достигать в нём
взаимопонимания
3. Освоение социальных норм, правил поведения, Диагностика
нравственной
ролей и форм социальной жизни в группах и воспитанности по методике М.И.
сообществах, включая взрослые и социальные Шиловой.
сообщества
Изучение ценностных ориентаций
личности (по модификации методики
В.А. Ядова – Р. Рокича)

4. Формирование коммуникативной компетентности
в общении и сотрудничестве со сверстниками,
детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в
процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других
видов деятельности
5. Формирование ценности здорового и безопасного
образа жизни

Диагностика
коммуникативной
толерантности (В.В. Бойко)

Индекс отношения к здоровью
(по методике В. Ясвина, С. Дерябо)

Осознание значения семьи в жизни человека и Проективная методика «Рисунок
общества, принятие ценности семейной жизни, семьи»
уважительное и заботливое отношение к членам
своей семьи
На основе полученных результатов педагогической диагностики психолог и
классный руководитель составляют характеристику обучающегося. В характеристике
отмечаются образовательные достижения и положительные качества ученика, даются
педагогические рекомендации к выбору направлений профильного обучения.
В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка
личностных достижений проводится в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности обучающегося и может использоваться исключительно
в целях личностного развития обучающихся.
Оценка метапредметных результатов образования представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также
планируемых результатов, представленных в четырех междисциплинарных учебных
программах.
Оценка достижения обучающимися метапредметного результата образования
осуществляется в ходе внутришкольного мониторинга образовательных достижений
обучающихся.
Оценка достижения метапредметных результатов проводится в ходе следующих
процедур с использованием оценочного инструментария:
Оценочные процедуры
Инструментарий
Стартовая диагностика
Стартовая комплексная работа
Текущее
оценивание Промежуточные и итоговые комплексные
метапредметной обученности
работы на межпредметной основе при
решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач.
Наблюдение
за
выполнением Учебно-практические задания, направленные
учебно-практических заданий
на формирование и оценку коммуникативных,
познавательных, регулятивных УУД
Итоговая оценка метапредметной Итоговая
комплексная
работа
на
обученности
межпредметной основе
Оценочный инструментарий для текущих контрольно-оценочных процедур
разрабатывается педагогами школы на основе централизованно разработанной
спецификации и демоверсии комплексной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг,
обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений
планируемых
результатов
освоения
обучающимися
программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее
содержание и организацию.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающийся направляется на расширенное
психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой информации,
позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной
работы.
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующей ступени, выносятся предметные, метапредметные результаты и
результаты освоения программы коррекционной работы.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования универсальных учебных действий; программа отдельных
учебных предметов и курсов внеурочной деятельности; программа духовно-нравственного
развития, воспитания обучающихся с ЗПР; программа формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни; программа внеурочной деятельности
с
о
Структура АООП НОО предполагает введение программы коррекционной работы.
о
т
2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы
в
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
индивидуализацию
е
специального
сопровождения обучающегося с ЗПР с учетом его особых образовательных
т
потребностей
на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
с
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы комплексной
т
помощи
обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в
в
физическом
и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная
у
адаптация.
ю
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
т
внеурочное
время в объеме не менее 5 часов. Объем и содержание определяются в
зависимости от образовательных потребностей обучающихся.
Ф
Программа коррекционной работы обеспечивает:
Г
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
О
обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
С
создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
Н
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медикоО
педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных
О
потребностей;
5
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях.
Программа коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, и освоение ими АООП НОО;
систему
комплексного
психолого-медико-педагогического
и
социального
сопровождения обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего
психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления особых
образовательных потребностей обучающихся, мониторинг динамики развития и
успешности в освоении АООП НОО, корректировку коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии, медицинских
работников организации и других организаций, специализирующихся в области семьи и
других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности;
планируемые результаты коррекционной работы.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная
помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной
5

Раздел III ФГОС НОО.

сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и
целенаправленное формирование высших психических функций; развитие зрительномоторной координации; формирование произвольной регуляции деятельности и
поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха
в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к
учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному
обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционноразвивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического
развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного
материала на уроке и в освоении АООП НОО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента
преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких
затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса)
обучающийся с ЗПР направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое
обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательной
организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами
различного профиля;
социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, логопед, специальный психолог или педагог-психолог,
имеющий соответствующую профильную подготовку, социальный педагог, педагог
дополнительного образования.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Пояснительная записка
Учебный план начального общего образования (далее - учебный план) для
обучающихся с задержкой психического развития определяет общий объем нагрузки и
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей и направлений внеурочной деятельности по классам
(годам обучения).
Учебный план сохраняет преемственность образовательных и коррекционноразвивающих областей, обеспечивающих усвоение обучающимися основной
образовательной программы.
Учебный план разработан на основе следующих нормативных документов:
• Федеральный закон от 29.12.13 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 9, 13, 14, 15, 32);
• приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
• постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 10.07.2015 №26 «Об утверждении Сан.Пин 2.4.2.3286-15
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения
и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья».
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части (80%) и части,
формируемой участниками образовательного процесса (20%). В обязательной части
учебного плана полностью реализуется федеральный компонент государственного
образовательного стандарта для детей с ОВЗ (ЗПР).
Обязательными базовыми общеобразовательными учебными предметами
являются: «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика»,
«Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики», «Музыка»,
«Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».
В образовательной области «Русский язык и литературное чтение» с 1 по 4 классы
выделяется по 4 часа в неделю на изучение учебного предмета «Русский язык». На
учебный предмет «Литературное чтение» выделяется в 1-3 классах по 4 часа в неделю, в 4
классе 3 часа в неделю. Изучение иностранного языка начинается со 2 класса (по 2 часа в
неделю).
Образовательная область «Математика и информатика» предусматривает
изучение учебного предмета «Математика». В 1-4 классах отведено по 4 часа в неделю
математики, что позволяет корректировать или формировать пространственные,
плоскостные представления, сформировать элементарные математические представления,
заложить основы счета. Приобретение первоначальных представлений о компьютерной
грамотности осуществляется через интеграцию с другими предметами.
Образовательная область «Обществознание и естествознание» предусматривает
изучение учебного предмета «Окружающий мир» (человек, природа, общество), который
изучается с 1 по 4 класс (по 2 часа в неделю) и является непрерывным и
интегрированным. В его содержание дополнительно введены развивающие модули и
разделы социально-гуманитарной направленности, а также элементы основ безопасности
жизнедеятельности.
На изучение предмета «Физическая культура» в учебном плане отведено в 1-4
классах по 3 часа в неделю.

Образовательная область «Искусство» включает изучение учебных предметов
«Изобразительное искусство (ИЗО)» и «Музыка» с нагрузкой по 1 часу в неделю в 1 - 4
классах.
В учебный план 4 класса включен учебный предмет «Основы религиозных культур
и светской этики» (ОРКСЭ), 1 час в неделю. Выбор модуля, изучаемого в рамках учебного
предмета ОРКСЭ, осуществляется родителями (законными представителями)
обучающихся. Выбор фиксируется протоколами родительских собраний и письменными
заявлениями родителей. На основании произведенного выбора формируются учебные
группы вне зависимости от количества обучающихся в каждой группе.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС, является
частью внеурочной деятельности и представлена фронтальными и индивидуальными
коррекционно-развивающими занятиями.
Коррекционно-развивающая область учебного плана решает задачи:
- продолжение целенаправленной работы по коррекции и развитию психических процессов,
эмоциональной и когнитивной сфер, обеспечивающих усвоение обучающимися
образовательной программы (на основе применения методов и приемов, форм обучения,
способствующих повышению работоспособности, активизации учебной деятельности);
- отслеживание результативности обучения и динамики развития обучающимися.
Количество часов в неделю указывается на одного учащегося. Коррекционноразвивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. На
индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 мин., на групповые занятия - до
40 минут. Часы коррекционно-развивающей области, которые проводятся в течение
учебного дня, не входят в максимальную нагрузку.
Обучение организуется в режиме 5-дневной учебной недели. Продолжительность
каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом -не
менее 8 недель.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
• для обучающихся 1 классов - не более 4 уроков, и один день в неделю - не более 5
уроков с учетом урока физической культуры;
• для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков.
Продолжительность урока (академический час) во всех классах не должна
превышать 40 минут, за исключением 1 класса.
Обучение в первом классе осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
- использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре по 3 урока в день до 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока до 35 минут
каждый; январь - май - по 4 урока до 40 минут каждый);
- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних
заданий;
- организуются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
2020-2021 учебном году 18 обучающихся будут обучаться по адаптированной
основной общеобразовательной программе для детей с задержкой психического развития.
Часы коррекционно-развивающей области, их количественное соотношение и содержание
осуществляется исходя из психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на
основании рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы реабилитации
обучающегося.
План индивидуальных и групповых занятий

Коррекционные занятия

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Русский язык
Математика
Логопедические занятия
Коррекция психических
процессов
Всего часов
Учебный план для 1 - 4 классов
Предметные
области
Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Искусство

Учебные предметы/
Количество часов в неделю
классы
1 класс 2 класс 3 класс 4 класс
1. Обязательная часть
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
(английский язык)
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных
культур и светской
этики (ОРКСЭ)
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура

Технология
Физическая
культура
Итого
Коррекционно-развивающая область
Логопедические занятия
Коррекция психических процессов
Предметные коррекционные занятия

Занятия коррекционно-развивающей области реализуются в рамках внеурочной
деятельности и в максимальную нагрузку обучающихся не входят
3.2. Годовой календарный учебный график
1. Нормативная база:
Годовой календарный учебный график составлен на основе следующих документов:
 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря
2012 года №273 – ФЗ)
 Постановления Главного государственного врача РФ от 29.12.2010 г. № 189 «Об
утверждении
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

 Приказа Министерства образования и науки России от 30.08.2013 №1015 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»;
 Приказа Министерства образования России от 05.03.2004 №1089 «Об утверждении
федерального компонента государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

Приказа Министерства образования и науки России от 17.12.2010 №1897 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования»;
Основной образовательной программы основного общего образования МАОУ
«Конзаводская средняя школа им. В.К. Блюхера».
 Устава МАОУ «Конзаводская средняя школа имени В.К.Блюхера».
2. Перечень образовательных программ, реализуемых в школе:
- основная образовательная программа начального общего образования;
- основная образовательная программа основного общего образования:
- основная образовательная программа среднего общего образования;
адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся задержкой
психического развития (вариант 7.1)
адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
программы дополнительного образования детей.
3. Продолжительность учебного года:
- начало учебного года – 01.09.2020 года;
- окончание учебного года:
в 1-3 классах – 21 мая 2021 года;
в 4 классах – 21 мая 2021 года;
в 5-8 классах – 28 мая 2021 года;
в 10 классах – 29 мая 2021 года;
в 9,11 классах – 22 мая 2021 года;
- продолжительность учебного года:
в 1 классах – 33 недели;
во 2-4 классах – 34 недели;
в 5-8, 10 классах – 35 недель;
в 9,11 классы – 34 недели (без учета государственной (итоговой) аттестации).
4. Регламентирование образовательного процесса на неделю:
- продолжительность рабочей недели:
5-ти дневная рабочая неделя в 1-8 классах, в классах для детей с
умственной отсталостью;
6-ти дневная рабочая неделя в 9 – 11 классах.
5. Регламентирование образовательного процесса в день:
- сменность: 2 смены;
- продолжительность урока:
- в первом полугодии первого класса используется «ступенчатый» режим обучения:
в сентябре, октябре - 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре – декабре - 4
урока по 35 минут каждый, в январе – мае – 4 урока по 45 минут каждый (на
основании СанПин 2.4.2.2821 – 10 «Санитарно – эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»,
утверждены Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010 № 189);
- во 2-11 классах продолжительность урока 45 минут.

- режим учебных занятий для 1- 11 классов:
первая смена
номер урока
время
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
6 урок
7 урок
Дополнительные занятия
(кружки, секции,
индивидуальная работа с
обучающимися)

8.00 - 8.45
8.55 - 9.40
9.50 - 10.35
10.55 - 11.40
11.50 - 12.35
12.45 - 13.30
13.40 - 14.25
С 15.30

продолжительность
перемены
10 минут
10 минут
20 минут
10 минут
10 минут
10 минут
10 минут
по расписанию
дополнительного
образования детей

вторая смена
1 урок
13.40 -14.20
2 урок
14.30 -15.10
3 урок
15.30 -16.10
4 урок
16.20 - 17.00
5 урок
17.10 - 17.50
6 урок
18.00 - 18.40
Дополнительные занятия
С 11.00
( кружки, секции, индивидуальная
работа с обучающимися)

10 минут
20 минут
10 минут
10 минут
10 минут
10 минут
По расписанию
дополнительного
образования детей

1 класс

класс

6. Регламентирование образовательного процесса на учебный год:

Четверть

Начало и
окончание
четверти

1 четверть

01.09.20 –

2 четверть

09.11.20 –

3 четверть

11.01.21 –

Количество
учебных дней,
исключая
праздничные

Каникулы

Количест
во
каникуляр
ных дней

31.10.20 –

9 дней

34(+1 празд.)

20 –

16 дней

43(+2 празд)

13.02.21 –

9 дней
9 дней

20.03.21 –
4 четверть

29.03.21 –

год

2-3
класс

Колич
ество
учебн
.неде
ль

38 (+2 празд)

22.05.21 –

102 дня

31.10.20 –

9 дней

26.12.20 –

16 дней

159 (+5 празд)

1 четверть

01.09.20 –

2 четверть

09.11.20 –

34(+1 празд.)

3 четверть

11.01.21 –

48(+2 празд)

20.03.21 –

9 дней

четверть

29.03.21 –

38 (+2 празд)

22.05.21 –

102 дня

31.10.20 –

9 дней

5-8 кл

4 класс

год

164 (+5 празд)

1 четверть

01.09.20 –

2 четверть

09.11.20 –

34(+1 празд.)

26.12.20 –

16 дней

3 четверть

11.01.21 –

48(+2 празд)

20.03.21 –

9 дней

4 четверть

29.03.21 –

38 (+2 празд)

22.05.21 –

102 дня

31.10.20 –

9 дней

год

164 (+5 празд)

четверть

01.09.20 –

2 четверть

09.11.20 –

34(+1 празд.)

26.12.20 –

16 дней

3 четверть

11.01.21 –

48(+2 празд)

20.03.21 –

9 дней

4 четверть

9.03.21 –

43 (+2 празд)

29.05.21 –

95 дней

01.11.20 –

8 дней

10 класс

год

169 (+5 празд)

1 четверть

01.09.20 –

2 четверть

09.11.20 –

41(+1 празд.)

27.12.20 –

15 дней

3 четверть

11.01.21 –

58 (+2 празд)

21.03.21 –

8 дней

4 четверть

29.03.21 –

52 (+2 празд)

30.05.21 –

94 дня

01.11.20 –

8 дней

9, 11 класс

год

204 (+5 празд)

1 четверть

01.09.20 –

2 четверть

09.11.20 –

41(+1 празд.)

27.12.20 –

15 дней

3 четверть

11.01.21 –

58 (+2 празд)

21.03.21 –

8 дней

4 четверть
экз.
период
год

.21 – 22.05.21
24.05.21 –

46 (+2 празд)

-

-

(+5
экз)

198 (+5 празд)
(+30 экз)

Недостающие для реализации образовательной программы уроки (5 праздничных
дней) компенсируются за счет расписания с учетом санитарно-эпидемиологических
требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях.
Сроки проведения промежуточной аттестации:
Сроки
Мероприятие
промежуточная аттестация
повторная промежуточная аттестация для обучающихся начальных
классов
повторная промежуточная аттестация для обучающихся 5-8, 10
классов.
Государственная итоговая аттестация проводится по окончании освоения ООП
основного и среднего общего образования в форме ОГЭ (ГВЭ) и ЕГЭ (ГВЭ).
Итоговая аттестация в классах для детей с умственной отсталостью проводится в
виде выпускного экзамена по технологии.
3.3. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР и достижения планируемых результатов этой категорией
обучающихся.
Кадровые условия
Образовательный процесс на уровне начального общего образования организует 27
педагогов. 20 из них (74,1,1%) имеют высшее образование, 6 человек (22,2%) – среднее
профессиональное, 1 человек (3,7%) – неполное высшее образование. 26 педагогов
аттестовано (96,2%), из них имеют высшую квалификационную категорию – 6 человек
(22,2,4%), первую – 6 (22,2%), вторую – 2 (6,5%); аттестованы на соответствие должности
«учитель» 14 педагогов (51,9%). Не аттестованы два вновь принятых учителя и 1 молодой
специалист, приступившие к работе в образовательной организации с 01 сентября 2015г.
Стаж педагогической деятельности более 25 лет имеют 12 педагогов (44,5%), от 20 до 25
лет – 4 человека (14,8%), от 10 до 20 лет – 4 (14,8%), от 3 до 10 – 7 (25,9%), молодые
специалисты (стаж работы до 3 лет) – 4 человека (12,9%). , Пять педагогов награждены
отраслевыми наградами «Почетный работник общего образования» и «Отличник
просвещения РФ», один – грамотой МО РФ. Четыре учителя награждены грамотами МО
и науки Пермского края.
Педагоги школы своевременно проходят курсовую подготовку. Темами повышения
квалификации стали следующие: «Внедрение ФГОС ООО» (прошли 22 педагога84,,6%) ,
«Повышение качества образования по разным предметам», «Современные модели
организации образовательного процесса», «Проектирование современных средств оценки
учебных достижений обучающихся» и т.д. Курсовая подготовка вновь принятых учителей
и молодых специалистов запланирована на 2015-2016 учебный год.
Аттестация педагогических работников проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляется один раз в пять
лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями,
самостоятельно формируемыми образовательной организацией. Проведение аттестации в

целях установления квалификационной категории педагогических работников
осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными
органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой
образовательной организации, способными к инновационной профессиональной
деятельности.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем действующих
расходных обязательств отражается в государственном задании образовательной
организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество
и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее
оказания (выполнения).
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы начального общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
начального общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Формирование
фонда
оплаты
труда
образовательной
организации
осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на текущий
финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российской
Федерации,
количеством
обучающихся,
соответствующими
поправочными
коэффициентами и локальным нормативным актом образовательной организации,
устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной
организации и отражаются в смете образовательной организации.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты
труда работников образовательных организаций:
фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и
стимулирующей
частей.
Значение
стимулирующей
части
определяется
образовательной организацией самостоятельно;
базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную
плату работников;
значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала
определяется самостоятельно образовательной организацией;
базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;
общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника, исходя из количества проведенных им учебных часов и
численности обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной организации. В

локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах должны быть определены
критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
образовательной программы начального общего образования. В них включаются:
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в
том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства
и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается
участие органов самоуправления (например, Общественного совета образовательной
организации).
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации образовательной программы основного
общего образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы основного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения Стандарта начального общего образования и определяет распределение по
годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования в соответствии с ФГОС;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что
взаимодействие может осуществляться:
 на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов
и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной
организации (организации дополнительного образования, клуба, спортивного
комплекса и др.).
 за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной
финансовый год.
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и материальнотехнических условий, определенных для АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование находясь в
среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, и в те же сроки
обучения. Обучающемуся с ЗПР предоставляется государственная услуга по реализации
основной общеобразовательной программы начального общего образования, которая
адаптируется под особые образовательные потребности обучающегося.
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с ЗПР на
оказание государственной услуги учитываются вышеперечисленные условия организации
обучения ребенка с ЗПР.

Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР инвалида в
соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП
НОО, требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН.
Таким образом, финансирование АООП НОО для каждого обучающегося с ЗПР
производится в большем объеме, чем финансирование ООП НОО обучающихся, не
имеющих ограниченных возможностей здоровья.
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на соответствующий
финансовый год определяются по формуле:
З iгу = НЗ iочр *ki , где
i
З гу
- нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на
соответствующий финансовый год;
НЗ iочр _ нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год;
- объем i-той государственной услуги в соответствии с государственным
(муниципальным) заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год определяются по
формуле:
НЗ iочр= НЗ гу+ НЗ он , где
НЗ iочр - нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год;
НЗ гу - нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной
услуги;
НЗ он - нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные
затраты,
непосредственно
связанные
с
оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год, определяются по формуле:
НЗ гу = НЗoтгу + НЗ jмp + НЗ jпп , где
НЗгу
нормативные
затраты,
непосредственно
связанные
с
оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год;
НЗomгy - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной
услуги;
НЗ jмp - нормативные затраты на приобретение материальных ресурсов,
непосредственно потребляемых в процессе оказания государственной услуги, в том числе
затраты на учебники, учебные пособия, учебно-методические материалы, специальное
оборудование, специальные технические средства, ассистивные устройства, специальные
компьютерные программы и другие средства обучения и воспитания по АООП типа j (в
соответствии с материально-техническими условиями с учетом специфики обучающихся);
НЗ jпп - нормативные прочие прямые затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги, в том числе затраты на приобретение расходных материалов,
моющих средств, медикаментов и перевязочных средств (в соответствии с материальнотехническими условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j).
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают
непосредственное участие в оказании соответствующей государственной услуги
(вспомогательный, технический, административно-управленческий и т.п. персонал не
учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги
начального общего образования обучающихся с ЗПР:
реализация АООП НОО обучающихся с ЗПР может определяться по формуле:

НЗотгу = ЗП рег-1 * 12 * Ковз * К1 * К2 , где:
НЗотгу - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной
услуги по предоставлению начального общего образования обучающимся с ЗПР;
ЗП рег-1 – среднемесячная заработная плата в экономике соответствующего региона в
предшествующем году, руб./мес.;
– количество месяцев в году;
ОВЗ
– коэффициент, учитывающий специфику образовательной программы или категорию
обучающихся (при их наличии);
– коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда. Значение коэффициента –
– коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов и процентных
надбавок к заработной плате за стаж работы в районах Крайнего Севера, приравненных к
ним местностях (при наличии данных коэффициентов).
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты, которые
невозможно отнести напрямую к нормативным затратам, непосредственно связанным с
оказанием i-той государственной услуги, и к нормативным затратам на содержание
имущества. Нормативные затраты на общехозяйственные нужды определяются по
формуле:
НЗон= НЗ jотпп + НЗком + НЗ j пк + НЗ jни + НЗди + НЗвс + НЗ jтр + НЗ jпр , где
НЗ jотпп - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда работников организации, которые не принимают непосредственного участия в
оказании государственной услуги (вспомогательного, технического, административноуправленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в
оказании государственной услуги), в соответствии с кадровыми и материальнотехническими условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j;
НЗ j пк – нормативные затраты
на повышение квалификации и (или)
профессиональную переподготовку работников учреждения (в соответствии с кадровыми
условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j);
НЗком - нормативные затраты на коммунальные услуги (за исключением
нормативных затрат, отнесенных к нормативным затратам на содержание имущества);
НЗ jни - нормативные затраты на содержание объектов недвижимого имущества,
закрепленного за организацией на праве оперативного управления или приобретенным
организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на приобретение такого
имущества, а также недвижимого имущества, находящегося у организации на основании
договора аренды или безвозмездного пользования, эксплуатируемого в процессе оказания
государственных услуг (далее - нормативные затраты на содержание недвижимого
имущества) в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом
специфики обучающихся по АООП типа j;
НЗди - нормативные затраты на содержание объектов особо ценного движимого
имущества, закрепленного за организацией за счет средств, выделенных ей учредителем
на приобретение такого имущества (далее - нормативные затраты на содержание особо
ценного движимого имущества);
НЗвс - нормативные затраты на приобретение услуг связи;
НЗ jтр - нормативные затраты на приобретение транспортных услуг по АООП типа j
(в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом специфики
обучающихся);
НЗ jпр - прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды по АООП типа j
(в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом специфики
обучающихся).

Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной
услуги
(вспомогательного,
технического,
административноуправленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в
оказании государственной услуги, включая ассистента, медицинских работников,
необходимых для сопровождения обучающихся с ОВЗ, инженера по обслуживанию
специальных технических средств и ассистивных устройств) определяются исходя из
количества единиц по штатному расписанию, утвержденному руководителем организации,
с учетом действующей системы оплаты труда в пределах фонда оплаты труда,
установленного образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей
государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию,
канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы
канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии (учитываются в
размере 90 процентов от общего объема затрат потребления электрической энергии);
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии (учитываются в размере
50 процентов от общего объема затрат на оплату тепловой энергии). В случае, если
организациями используется котельно-печное отопление, данные нормативные затраты не
включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
- нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
- нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
- нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого
имущества;
- нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;
- прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать
покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в организации средств
и систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных
средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз
мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами,
устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных организацией
в предыдущем отчетном периоде (году).
Материально-технические условия
Материально – технические условия соответствуют требованиям Стандарта:
занятия проводятся в учебных
кабинетах, имеется спортивный зал, столовая,
библиотека, компьютерные классы, пришкольный участок, стадион, медицинский
кабинет, кабинеты логопеда и психолога.
Оборудованы в соответствии с требованиями Стандарта 4 кабинета начальных
классов: проекторы, документ – камеры, экраны, ноутбуки, принтеры, музыкальные

центры. В двух кабинетах имеется интерактивная доска, акустические системы,
система голосования. Проведена локальная сеть с выходом в Интернет. В каждом
классе имеется компьютер, оборудовано рабочее место учителя. Оснащение учебных
кабинетов в целом соответствует требованиям реализации Стандарта.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР соответствует их особым
образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.1 составляют 4
года (1-4 классы).
Устанавливается
следующая
продолжительность
учебного
года:
1 классы – 33 учебных недели; 2 – 4 классы – 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом календарном
учебном плане предусматривается равномерное распределение периодов учебного
времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических
требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно
СанПиН 2.4.2.2821-10). Обучение проходит в первую смену. Распорядок учебного дня
обучающихся с ЗПР установлен с учетом их повышенной утомляемости в соответствии с
требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по реализации АООП
НОО, время на самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение
потребностей обучающихся в двигательной активности). Обучение и воспитание
происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности
обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия начинаются с 8 часов. Проведение нулевых уроков не допускается.
Число уроков в день:
для обучающихся 1 классов – не превышает 4 уроков и один день в неделю – не
более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков.
Продолжительность
учебных
занятий
40
минут.
При
определении
продолжительности занятий в 1 классах используется «ступенчатый» режим обучения: в
первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябред
е
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
к
перемены
(после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут.
а
Общая численность класса, в котором обучаются дети с ЗПР, осваивающие вариант
бАООП НОО, не превышает 25 обучающихся, число обучающихся с ЗПР в классе не
р
превышает
четырех, остальные обучающиеся – не имеющие ограничений по здоровью.
е
Требования к техническим средствам обучения
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические
−
условия
реализации основной образовательной программы общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
п
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается
о
открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационно4
телекоммуникационных
средств и педагогических технологий, направленных на
формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность
у
участников
образовательной деятельности в решении учебно-познавательных и
р
профессиональных
задач с применением информационно-коммуникационных
о
к
6
аП. п 10.9, 10.10 постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010
г. N 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"

п
о
3
5

технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
‒ информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
‒ информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
‒ информационно-образовательные ресурсы Интернета.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
‒ в учебной деятельности;
‒ во внеурочной деятельности;
‒ в исследовательской и проектной деятельности;
‒ при измерении, контроле и оценке результатов образования;
‒ в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие
всех участников образовательной деятельности, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной
деятельности обеспечивает возможность:
‒ реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
‒ организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
‒ выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
‒ информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет,
входа
в
информационную
среду
организации,
размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательной организации;
‒ поиска и получения информации;
‒ использования источников информации на бумажных и цифровых носителях
(в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
‒ общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
‒ создания и заполнения баз данных, в том числе определителей, наглядного
представления и анализа данных;
‒ включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием:
учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного
измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических
и естественно-научных объектов и явлений;
‒ исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и
кинестетических синтезаторов;
‒ создания материальных и информационных объектов с использованием
ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях
ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);
‒ проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления
объектами; программирования;
‒ занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,

оборудования, а также компьютерных тренажеров;
‒ размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде
образовательной организации;
‒ проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
‒ обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
‒ проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений,
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
‒ выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Обеспечение
технической,
методической
и
организационной
поддержки: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка
распорядительных
документов
учредителя;
подготовка
локальных
актов
образовательной
организации;
подготовка
программ
формирования
ИКТкомпетентности работников образовательной организации (индивидуальных программ
для каждого работника).
Отображение
образовательной
деятельности
в
информационной
среде: размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для
анализа, географическая карта); творческие работы учителей и обучающихся;
осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления;
осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа, интернет-ИПК,
мультимедиа коллекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие
тетради (тетради-тренажеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам;
электронные наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по
приведению
информационно-методических
условий
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования в соответствие с
требованиями Стандарта.